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(4)结合学科教学，有目的地培养学生的想象力；

(5)引导学生产生积极的幻想。

简述注意的质量(1)注意的范围是指意识同时能清楚把握的对象的数量；

(2)注意的稳定性是指注意力在一个物体或一项活动上保持的时间长短；

(3)注意分配是指同时对两个或两个以上不同对象的注意分配；

(4)注意力转移是根据新的任务，有意识地、主动地将注意力从一项活动转移到另一项活动。

简述气质类型(1)胆汁质，性格直爽，热情，精力充沛，外表一致，坚强，但易怒，脾气急躁，情绪化，易冲动；

(2)多血质，特点是活泼，反应快，爱交际，口才好，适应能力强，但稳定性差，缺乏耐心，变化无常，有明显的外向倾向，粗心大意；

(3)粘人，特点是安静、稳重、踏实，反应性低，自制力强，话少，适合细心、程序化的学习，表现为内向，可塑性差，有些刻板，缺乏活力；

(4)抑郁症，表现为行为孤僻，不善交际，多愁善感，反应迟钝，适应能力差，易疲劳，明显内向。

皮亚杰的道德发展阶段理论①自我中心阶段(前道德阶段)2~5岁:儿童处于感觉运动时期，其行为大多与生理本能的满足有关，因此没有规则感，因此没有任何道德观念的发展。

②权威阶段(他律道德阶段)5~8岁:儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故又称服从阶段。可以分为两个阶段——自我中心阶段和权威阶段。

③可逆阶段(自律或合作道德阶段)8~10岁:正义感不再以“服从”为特征，而是以“平等”为概念。随着自律的萌芽，开始表现出合作互惠的精神。

④刚阶段(刚道德阶段)10~12岁:这个阶段，孩子开始表现出利他主义。

创造性思维的特点(1)流畅性是指发散思维的量，单位时间内发散思维越多，流畅性越好；

(2)灵活性是指思维在发散方向上的变化和灵活性；

(3)独创性是指发散思维的新颖性、新颖性和独特性。

培养学生想象力的途径(1)引导学生学会观察，丰富表象储备；

(2)引导学生积极思考，有利于打开想象之门；

(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大知识面和阅历，发展空间想象力；

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